Yvonne Kerzrého学校综合体，法国 / SAM Architecture

项目简介

项目概述项目概述项目概况。盎格鲁撒克逊国家当前的教育课程演变，正引发学校建筑类型的根本性转变。设计理念这一转变摒弃了继承自19世纪的教学方法和空间模式其特点是教室沿走廊排列，专为单向、被动的教学而设计。设计愿景哥本哈根的 ，以及德国 瑞士 计的华德福学校，都提出了”学习景观”或”学习集群”的概念，即将教室与大型、灵活、多用途且用途开放的空间相结合，从而支持个人或小组学习。空间特色莱格鲁埃斯地区的学校建筑群， 理念更为深入：由于学校构成了儿童白天的主要环境，他并不将其视为公共建筑或机构，而是一个符合儿童尺度的”村庄”，允许他们全天自由进出所需的空间和活动。空间设计支撑这些空间转变的教学法尤其在德国金会推动下发展起来的提出了如下观点：为了让儿童在最佳条件下学习，教学必须适应其生理节奏和需求，并根据他们的专注力以及休息或体育活动的需求来安排学校日。建筑形态由于这些周期因孩子而异，教学中也必须引入灵活性和自由度，给予每个个体一定程度的自主权。建筑风格学校建筑群的主立面和入口， 部， 此同时，教学正变得更加多样化。材料运用单向式学习（全班面向老师）正在减少，转而支持更具体和互动的学习模式：个人学习、小组与大组合作，以及混龄班级孩子们在其中相互学习，因为巩固知识最有效的方式就是通过传授。材料质感正如意大利瑞吉欧方法创始人洛里斯马拉古齐所言“空间是第三位老师”，马克斯普朗克研究所的神经科学家沃尔夫辛格也断言，童年时期的感官体验越丰富，成年后应对智力与社会挑战的能力就越强。功能布局因此，我们的建筑环境和自然环境显然构成了感官体验的重要催化剂。功能分区借鉴玛丽亚蒙台梭利的理论，他解释说，孩子是一块充满好奇心的“海绵”，首要追求是学习、体验新事物并每天进步。环境融合因此，成人或教育机构的角色在于：将孩子置于尽可能最佳的环境中，使教学适应其生理和心理能力，并且最重要的是防止他们对学校和习产生挫败感。环境设计位于二楼的幼儿园庭院， 了实施这些新型学习方式，学习环境也必须随之演变。技术创新然而，这项工作必须从规划设计阶段开始，与教学团队达成一致并协同合作。技术应用凭借超过15年的学校建筑设计经验，我们致力于通过一系列方法为项目带来兼具趣味性和教育性的附加值： 通过融入功能元素（平台、图书馆、舞台等），将走廊转变为有用的空间； 整合可供自由使用的多用途、共享且灵活的空间； 设计适应儿童的差异化、趣味性教室； 提供充足的室外空间，鼓励不同使用者（不同年龄段的学生、教师、城市居民、家长、市民）之间的互动； 将学校向城市开放，促进公共设施的混合使用； 提供丰富、有趣且多样的空间体验（坡道、滑梯、山丘、攀岩墙、楼梯、凹室等）； 打造鼓励探索和自然游戏的自然空间、公园和花园（菜园、林地、植物、蜂箱、小木屋等）。设计特色位于二楼的幼儿园庭院， 梯式庭院之间的视觉连接， 今，学校建筑受到过度规范的限制，这往往削弱了儿童及其家长的责任感。项目介绍然而，创造一个过度消毒和过度保护的环境，无法帮助孩子们理解周围的世界及其潜在的危险。设计特色正如地理学家帕斯卡尔克莱尔所描述的那样，“堡垒式学校”这些在学校操场与公共空间之间形成不透明围墙的综合体将儿童置于一个受纪律支配的封闭环境中。项目介绍而在盎格鲁撒克逊国家，操场通常融入公共空间，晚上和周末自由开放、充满活力。设计特色那里不需要监管人员、旋转闸门、报告手册或类似边境检查的设备。项目介绍孩子们不是在监狱里，他们不会逃跑。设计特色传统的封闭式学校以单向教学为基础，需要一个纪律系统，因为其结构本身就制造了纪律问题。项目介绍它将学生置于被动和从属的地位，无法培养他们的自主性、创造力或责任感。设计特色它也无法充分激发学生的认知、情感和社交能力，而这些能力对于融入未来世界至关重要。项目介绍在德国，森林幼儿园的经验正在不断增加：孩子们只在需要休息或在温暖的地方用餐时才进入简易小屋或拖车，其余时间的学习都在与自然直接接触中进行，并承担由此带来的所有风险和冒险。设计特色学校不仅是学习知识的场所，更是学习如何在社会中生活的场所：通过避免过度保护来培养儿童的责任感，以及通过建造被动式可持续学校来培养他们的环境意识，这些都是其中的一部分。项目介绍位于二楼的幼儿园庭院， 目背景 校综合体位于巴黎西部郊区南泰尔市正在进行大规模城市转型的 区中心，是一个结构性的公共设施，旨在满足该社区的教育、社会和文化需求。设计特色综合体容纳了20个班级（包括8个幼儿园班和12个小学班）、一个课后托管中心和一个学校食堂。项目介绍该项目延续了 建筑事务所长期坚持的两大主题：
一方面，基于生物基材料和被动式环境策略，设计低碳耐久的建筑；
另一方面，采用实验性和创新性的空间研究方法，以支持持续进行的教学创新。设计特色总平面图， ’ 20 8 12 
 
 街景， 铁路花园俯瞰学校建筑群， 体构成 一座如城市般设计的学校 校综合体彻底打破了传统学校的类型模式，被构想为一座向天空开放的城市，生活围绕着一个中央中庭展开。项目介绍这个中庭由屋顶庇护，其两翼如蝴蝶般向上扬起，让光线得以穿透至建筑的心脏。设计特色从入口开始，连接门厅与屋顶露台的纪念性楼梯，穿行于这座紧凑而密集的“学习机器”的木结构之中。项目介绍与北欧盛行的学校模式通常简化为一个功能性的长方体不同， 校综合体如同该事务所两年前在热讷维耶完成的姊妹项目一样，缓缓向天空攀升，逐层将 场与屋顶连接起来。设计特色与铁轨花园相连的天然庭院， 院细部， 观细部， 织与功能 每层楼容纳空间规划的一个单元： 底层：共享和多用途空间媒体图书馆、运动技能室、食堂和行政办公室。项目介绍幼儿园课后托管中心也位于底层，朝向庭院一侧。设计特色二层：幼儿园和小学课后托管中心。项目介绍三层：小学。每一层都配有庭院和私人露台，形成环绕内部空间的多个“人造地面层”。设计特色这样一来，每个教室都享有直接的户外延伸无论是通过露台还是通行廊道即使在密集的城市环境中，也扩展了教育活动的可能性范围。项目介绍分析图， 入口大厅处的宏伟大阶梯， 央中庭的底层室内广场， 庭下方的中央室内广场作为小朋友们的共享空间， 书馆 与大厅及周边社区相连的开放空间， 廊细部， 间的多样性 为项目核心的内部中庭，提供了许多在学校项目中不常见的空间形态： 俯瞰门厅的纪念性看台； 幼儿园和小学的通行廊道之间形成对视，如同四合院建筑中的场景； 面向食堂的中央广场，配有大型阶梯式座椅； 上层走道上的半圆形座椅； 交通流线尽端的共享小广场。设计特色这些差异化的空间为希望将学习活动延伸到教室之外的孩子们和教师们，提供了一系列富有启发性的场所。项目介绍中央中庭沐浴在自然光中， 层步道设有半圆形座椅的夹层空间：适合小团体互动， 围与材料 木材为主的内部空间，与带有阳台和柱网的混凝土外立面形成鲜明对比。设计特色这种双重读解源于对碳排放影响与材料耐久性之间平衡的深入思考。项目介绍木材被用于室内或通行廊道下方的立面，以得到持久的耐候保护并确保可控的老化过程。设计特色立面采用木混凝土双层结构，保证了保温的连续性，同时最大程度减少了热桥。项目介绍木材与混凝土的结合还优化了楼板的技术性能：复合楼板将混凝土板与木搁栅连接起来，减少了混凝土的使用量，同时保留了传统且成熟的平屋顶系统，并覆盖连续混凝土找平层。设计特色通过取消吊顶，技术系统得以暴露，从而在各个方面展现了建筑构造本身。项目介绍幼儿园教室， 室， 部， 室内部设有专门用于开展基础自闭症教育的单元， 外空间 项目提供了丰富多样的庭院，数量几乎是规定要求的两倍：底层是一个自然泥地的庭院；一层和二层是矿物铺装的庭院，适合春秋季和冬季使用，可用于球类及带轮玩具的游戏；屋顶则是一个由光伏板遮阳的大型露台。设计特色在顶部，蝴蝶状的屋顶一种为中庭带来采光和通风的双坡天窗设有一个户外剧场。项目介绍这令人联想到现代主义运动的重要成就光辉城市中的“第五立面”及其设施，它们通过这一设计手法重新定义了建筑的形象与用途。