邹平市渤海实验学校 / 象外营造工作室

项目概况

项目背景项目概况 邹平是一座以铝业和纺织业为支柱的鲁中小城。设计理念世纪初的小城，沿着南侧青银高速和北侧308国道圈定的狭长空间东西向延展，形成西部城市功能区和东部工业区并置的宏观格局。其后的20余年间，工业区北跨国道，向着一望无垠的平原地带拓展，而西部城区则面南而行，跨过高速公路迅速向林鸣水静的南部山区延伸。空间特色轴线控制下泾渭分明的方格网肌理，承载着这座工业小城效率优先的发展底色，而东西城区背向而行的发展方向，则呈现出人们对生活和生产迥异的空间环境取向。校园位于城市向南部山区延伸的中间节点上， 旭峰 渤海实验学校是一所12寄宿制校园，3500孩子将在这里学习、生活。建筑形态校园位于西部城区向南延伸的中间节点上，场地东、北两侧被高层居住区包绕，西侧则贴临城市向南延伸的中轴景观带。为孩子们营造一个多彩的幻想小城， 崔旭峰 在城市强烈的轴线和网格秩序的控制下，校园的整体风貌需要通过秩序化的处理，融入到宏观的城市空间序列之中。材料运用但同时，我们也希望能够避免对空间效率和仪式感的过分强调和夸张的尺度，对校园内向环境的过度渗透。限定在方格网的秩序逻辑之中，为看惯了青灰色的天空和灰青色的厂房的孩子们营造一个多彩的幻想小城，是我们对这个校园建成场景的最初设想。功能布局由运动中心和教学综合楼围合的中学部主入口， 旭峰 从幼儿园到高中一以贯之的教育体系，有助于知识体系的完整习得和良好人际关系的建立。但318岁的巨大年龄跨度，同时也对校园空间的分区梳理提出了更高的要求。环境融合设计通过“校中校”式的布局逻辑，为幼儿园、小学和中学不同身心发展阶段的孩子提供相对独立的空间领域。中学部教学综合楼， 3 18 “ ” 校园空间， 旭峰 中学部教学区中庭， 旭峰 中学部教学区公共空间， 旭峰 我们为三个学段各自设置了独立的出入口、入校通学空间和室外活动场地。技术创新起自东侧主入口的东西向轴线，控制着中学部仪式性广场、教学区和运动区的序列展开；而自北侧出入口进入的小学部，则通过横向展开的建筑体量，弱化了进深方向的序列逻辑，从而削弱小学部空间的仪式性，同时在校园东北为小学部配置了独立的200运动场和室外活动场地。幼儿园朝向西侧城市景观带开设主要出入口，借助宽敞的视野和较低的道路等级提升校前缓冲空间的舒适度和安全性。设计特色突出空间层次和色彩的小学部主入口， 旭峰 小学部教学综合楼， 旭峰 小学部餐厅及报告厅， 崔旭峰 小学部教学区公共空间， 旭峰 幼儿园主入口， 旭峰 幼儿园立面， 旭峰 在相对独立的基础上，设计将各学段的生活空间在校园居中处集中布置。清晨，孩子们沿着树影下的道路并肩走向教室，希望朝阳的映照能够让大大小小的孩子们的不期而遇，变成成长过程中美好的记忆。设计特色大大小小的孩子沿着树影下的道路并肩走向教室， 崔旭峰 树影下的上学路， 旭峰 暮色中的放学路， 旭峰 中学部餐厅， 旭峰 学生公寓，旭峰 在这条上学的路上，我们植入了一条联结生活区和教学区的东西向景观带。一方面柔化16年级学段和712年级学段两区域之间的物理间隔，另一方面也为这个工业小城中的校园适当保留一抹自然环境的意向。设计特色尽管人工雕琢的“自然”少了三分原生的野趣，但林地与相互嵌套的院落之间，功能性的硬化场地之外，喜欢安定静修的孩子们依然有适当的场所舒适地坐下来诵读。静修的院落， 旭峰 在面向城市空间的建筑界面中，设计通过对延续性横向线条的运用，利用视觉上的舒展度与城市空间的尺度感相协调。设计特色而朝向校园内部，则转而借由更加灵活的小尺度的空间组合变化，以及丰富的色彩和韵律变化，营造与校园外的世界截然区别的活泼悦动。校园的沿街界面， 旭峰 方格网的秩序之下，建筑间围合出的一个个内向性的院落，我们在其中植入了大量一到两层的小型公共教学和活动空间体量，经由上人屋面和半室外连廊的串联渗透，将多彩的室外活动空间和建筑底层及层间的室内公共空间整合为可供学生自主探索选择的多义空间体系，为研讨、展示、表演、嬉戏等多样化的自主学习和交往行为提供系统化的支撑。设计特色小学部教学区庭院， 旭峰 幼儿园庭院， 旭峰 建立在效率优先原则上的工业城市中，一个微观环境的设计者必须面对的“原生”环境，是生活和生产方式与自然要素之间的关联已经退居隐性的事实。而当这个小环境的使用者是一群看着连片均质的巨构厂房和赤泥堆场长大的孩子时，一个内化的、丰富多彩的、能够自在探索的成长环境，应当是它之所以能够称之为一所校园的应有之义。